铸铁件磷化的处理工艺汉高铸铁件,铸铁件的,磷化工艺,磷化处理,磷化,磷化,汉高磷化

　　铸铁件磷化的处理工艺（喷淋）推荐2007-07-1809:50一、前处理工艺情况工艺流程：铸铁工件进入磷化之前可以不生锈，在铸铁件的加工过程中可以采用工序间的防锈，使用P3prevox6748。6748的防锈能力为3-4天不生锈。预脱脂--脱脂--水洗--水洗--磷化--水洗--钝化--烘干ParcoCleaner1523（Duridine7760）P3prevox6748使用汉高化学品：脱脂ParcoCleaner1523ParcoCleaner1523S磷化Duridine7760钝化P3prevox6748二、前处理工艺参数推荐（详见下页表格）前处理工艺客户：工序工位产品名称浓度理时间温度备注预脱脂ParcoCleaner1523建浴量1%游离碱度20-30PT0.5--2mins40-60脱脂ParcoCleaner1523建浴量1%游离碱度15-20PT0.5--2mins40-60工业用水PH91-2mins常温溢流水洗工业用水PH7常温溢流磷化Duridine77601-3%全酸度3.1-9.3PH4.5-5.545-60水洗自来水PH61-2mins常温溢流钝化P3prevox6748建浴量0.5-2%PH=100.5--3mins15-80oC30--50mins200三．各工位控制脱脂１、添加PC-1523在添加时须计算好添加量。2、本工段要求必须加热，并且搅拌均匀。3、日常维护：当脱脂槽表面漂有较多油污，加水溢流之。当脱脂槽含油过多而影响除油效果时，就应排放槽液，重新开槽。保持各参数在控制范围之内。4、测试与控制游离碱用移液管将10毫升样品移入150毫升的锥形烧杯中，加5号指示剂(酚酞)。用20号滴定溶液(0.1N硫酸)滴定直至最后一滴除去粉红色为止。用掉的20定溶液的毫升数即为以点数计的游离碱的值。游离碱范围ml在给出的最佳值的点的范围内。每1000升槽液增加一个点数，应加入：ParcoCleaner1523AkgParcoCleaner1523S0.2kgParcoCleaner1523R的碱性比ParcoCleaner1523A要强。通常，用ParcoCleaner1523进行补加槽液浓度，补加量相当于ParcoCleaner1523制范围：控制第一道水洗PH〈9.0控制第二道水洗配制1000l槽内加水后,加温到45以上,然后边循环边慢慢加入：Duridine77601030公斤7.7~23.1操作数据浓度：1023.1l/m3总酸度：3.19.3pH5.5温度：45如果槽液pH值低于4.5,可以用缓冲溶液(如Granostarter65)调整到规定值。Duridine7760槽液的浓度可用滴定总酸点数来测定,同时测定pH槽液补充:每1000l每少一个点数应加入:Duridine77603.2公斤用移液管将10ml槽液移入锥性烧瓶中并用50ml蒸馏水稀释。添加4-5滴酚酞指示剂。在对烧瓶轻微摇动的同时,从滴定管中慢慢地滴加0.1N氢氯化钠标准溶液,当试液保持呈玫瑰色时表明滴定到达终点。所消耗的0.1N氢氯化钠溶液的毫升数即为总酸度。规定范围:3.1水洗视污染度而定，要不断溢流。控制PH6.00.钝化1、材料：防锈剂P3-6748。2、开槽：现场管理论坛2007-07-1809:54注意事项１、检查前处理剂库存，实验室用品；２、检查动力、加热系统、是否正常；温度表、压力表显是否正确；３、检查各槽液位、溢流情况；4、检查水源（自来水，去离子水）是否符合要求；5、保持各工序工艺参数在工艺范围内，槽液测定频率视产量而定，一般为四小时左右检测一次。6、定期清理管路、及加热系统是必要的，以确保表面处理质量及加热质量。槽底的垢也应定期清理。7、搬运及使用化学品时，要穿戴好必要的保护用8、产品说明书，有关人员应熟读；“从加到乘”评析静安区教育学院特级教师万航渡路小学副校长张敏万航渡路小学张：“从加到乘”这节课，罗杰老师上得比较轻松，感觉效果蛮好的。我们发现罗老师的教学设计很有特色，把教材用活了。你能不能介绍一下，这节课的教学设计思路和教学活动安排的意图。罗：“从加到乘”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上，让学生懂得同数连加用乘法简便，会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读，以及乘法算式中各部分的名称。这节课的教学设计，首先是进一步加工教材内容。新课程理念强调不要一味地“教教材”，而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境，利用这个情境展开从加到乘的教学。为此，我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节，借助课件让学生观察游乐园里划船的项目，数几个来引出同数连加。教材中是6个3，但现在的学生计算水平还是比较容易算出答案的。于是，我一边引导学生数数有几个3，一边把6连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到同数连加太繁了，造成一种强烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便，为乘法的引入打好了基础。其次是采用了自学的方法。这节课中有关乘法的认识、读法、写法和各部分的名称，都是需要学生理解并掌握的。我是用了看书自学的方式，让课本来告诉学生。虽然，他们只有二年级，但是通过新教材一年多的学习，完全有能力独立看书理解。通过课堂实际反馈，学生也的确具备了基本的自学能力。还有就是让学生尝试把同数连加改写成乘法。学生看书自学后，他们是否真正理解了呢？这时，关键是让学生交流，通过表达把这些知识内化。反馈后再通过进一步应用，引导学生把引入部分几个几的同数连加算式，改写成乘法算式。这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程，也是一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题，帮助学生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。张：从实际教学效果看，你的设计思路和安排意图，得到了较好的体现。请你再介绍一下这节课的练习设计是怎样考虑的。特别是谈谈你在用好、用足教材方面的经验。罗：如果认真钻研教材，找到教材内容之间的关系，我们会发现新教材中有些内容的设计是可以反复使用的。例如，我在巩固练习层次中引导学生“找找还有什么内容求总数也可以用同数连加来表示的？”学生回到游乐园这幅图中找到个小朋友，每个小朋友手中有5个气球。4个5，45=20。后面，判断是不是同数连加的香肠图、馒头图的题目和最后把12个小圆点圈一圈，说说有几个几，并用乘法算式表示的这些题目，都是课本前面一课时几个几中的内容。我充分利用课本资源，进行了运用和拓展。比如，由馒头图引出张：这些练习设计都收到了很好的效果。我们还是请曹老师对这节课作一些更深入的分析。 曹：“从加到乘”这节课的成功经验，罗杰老师刚才自己总结了四点： 第一，对教材进行适当的加工，也就是在理解了教材编写意图的基础上，从 教学实际出发，对教学内容作出进一步的加工、处理。 第二，采用了让学生阅读课本的方法，培养学生的学习能力。 第三，让学生尝试把同数连加改写成乘法，以此检验学生的阅读成效，是不 是真正看懂了。 第四，充分利用课本资源，一题多用，一图多用，而且用的比较自然，比较 有效。这些都是其他老师可以借鉴的。我再谈三点。 首先，从教学目标的达成来看： 这节课的主要目标是初步认识乘法，具体地说，就是初步理解乘法的含义， 会写、会读乘法算式，以及知道乘法算式中各部分的名称。其中最重要的是乘法 的含义，包括对引进乘法必要性的认识，即为什么要引进乘法。 怎样让学生获得这些认识，当然，最好是让学生自己体会、感悟，而不是简 单的办法就是教师讲，学生听。那么，怎样才能让学生自己感悟呢？一个行之有 效的办法就是让学生经历从加到乘的过程。这正是这段教材和罗老师这节课最重 要的一个特点。它反映了新的课程观，即课程应当给学生提供丰富的学习经历。 由此可以看出，教材的这个课题取得非常好，凸现了学习的过程性。老师对 教材的加工，把6 只小船增加到10 只，可以说也是为了让学生经历更为强烈的 认知冲突，便于学生感悟乘法的简便。老师对教学的处理，引领学生边观察边数， 一个3，两个3„„一直到十个3，也起到了强化同数连加概念的效果。 其次，从学生的思维活动过程来看： 在这节课中，学生经历了由具体到抽象的思维过程，也就是由直观的小船， 抽象成连加算式，再抽象成乘法算式。还经历了由一般到特殊的思维过程，即由 一般的几个几到几个。 再次，从数学的人文性来看： 教师采用话外音的方式，介绍了乘号的来历，乘号为什么用一个来表示， 原来，发明者认为，既然乘法是一种特殊的加法，那就把加号旋转45 ，用来 表示乘，不是很好吗。介绍这个背景知识，也可以帮助学生理解乘法与加法的关 系。可以说结合教学内容，有机地渗透数学的人文性，是这节课与众不同的一个 亮点。 罗：我感到自己这节课中还有不少可以改进的地方。例如在学生理解了同数 连加可以用乘法来表示时，我原先的设计是让学生把2 可以写成13，更有利于学生 体会数学知识的完整性。可当时在拍摄课堂实录的时候，一紧张把这个环节给漏 了，我觉得挺遗憾的。 曹：不必遗憾。因为认识不能一次完成。在今天这节课上，已经出现了 的特殊情况。可以了。过分追求一节课内容上的完整，有时利少弊多。不过在今天这节课上，如果提出1 怎么用乘法表示，估计学生能回答。但即使解决了这个问题，整数乘法的概念也还需要补充：0 怎么用乘法表示。这个问题就不适合在今天这节课上解决了。 其实，在数学的理论中，整数乘法定义为同数连加，则相同加数的个数至少 是2，一个几、零个几都需要经过补充定义，才能成立。 罗：另外，由于新教材规定的“6 个3”用乘法“6 乘3”来表示。这样一来， 几个几的个数写在前面，相同的加数写在后面，用乘法表示几个几的读、写 顺序都一样了。但是，这对学生来说是全新的知识，这个内容，我感到由老师来 讲，效果不太理想，但是教师不讲，学生有的就是看不出来。这也是我在教学中 遇到的问题，希望能和各位老师探讨。 张：本来可以采用画外音的方式讲出来，感觉会好一点。总的来说，今天这 节课，老师讲的是多了一些。曹老师，你看呢？